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On 02.12.2020
Last modified:02.12.2020

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Im Fall wiederkehrender Katastrophen kann eine beabsichtigte Reduzierung von Unsicherheit als Auslöser für Lernprozesse angesehen werden:.

Moreover, learning processes frequently occur in attempts to reduce uncertainty by means of planned interventions into reality.

A learning process and some outcome of a learning process can only be attributed to a group of human beings if at least a majority of the individuals members constituting that group can be said to have performed that learning process.

Sowohl beim Individuum als auch bei sozialen Systemen kommt es bei erfolgreichem Lernen zu einer permanenten Adaptions- bzw.

Damit soll kein rein reaktives Lernschema beschrieben werden. Im besten Fall verläuft Lernen proaktiv: Individuen und Systeme denken zukünftige Entwicklungen voraus und handeln dementsprechend.

Ein anderes Kriterium zur Klassifizierung von Lernprozessen ist die Komplexität des gelernten Verhaltens. Einfache Anpassungen werden durch Sensitivierung und Habituation erworben.

Eine komplexere Form ist das assoziative Lernen. Dabei werden zwei Ereignisse miteinander verknüpft assoziiert. Beim sog.

Zwei bekannte Arten des assoziativen Lernens sind die Klassische Konditionierung und die operante Konditionierung.

Komplexere Verhaltensweisen werden durch Lernen durch Einsicht , durch Lernen lernen und durch strukturelles Lernen erworben.

Dabei wird unterschieden zwischen inzidentellem Lernen , intentionalem Lernen , entdeckendem Lernen , selbstbestimmtem Lernen , expansivem Lernen , widerständigem Lernen usw.

Eine Sprache, die man zwar als Kind erlernt hat, später aber nicht mehr spricht oder sprechen kann, weil die entsprechende soziale Umgebung eine andere geworden ist, kann man verlernen; man kann sie auch teilweise verlernen.

Kommt einem das Wissen über bestimmte Sachverhalte abhanden, hat man es auch verlernt. Eine Fertigkeit oder Kompetenz ist zum Teil oder vollständig verloren gegangen.

Man hat sie verlernt. Verlernen wird in bestimmten sozialen, intellektuellen und emotionalen [10] Zusammenhängen auch Extinktion, Auslöschen, Schwächung oder Verminderung von Verhalten genannt.

Das Löschen oder die Extinktion von Verhalten bezieht sich z. Nach den Vorstellungen von E. Thorndike und R. Tausch [11] kann soziales, intellektuelles oder emotionales Verhalten vermindert werden, das vom Erziehenden nicht mehr verstärkt oder beachtet wird.

Wird es nicht mehr beachtet, hat das Verhalten nach den Vorstellungen dieser Psychologen für das Kind oder den Jugendlichen keinen Wert Sinn mehr im sozialen Gefüge und wird nicht mehr realisiert werden.

Es wird, im Idealfall, gelöscht. Verhaltensweisen, die in Erziehungssituationen keine Verstärkung mehr erfahren, passen nach Ansicht der Erziehenden nicht mehr in die Erziehung, sind nicht mehr angebracht, sind nach Ansicht des Erziehers unangemessen oder in einer bestimmten sozialen Situation ungeeignet.

Ungeeignet können z. Aggressionen gegen andere Kinder sein. Keine Verstärkung durch den Erziehenden kann aber auch bedeuten: Er beachtet ein Verhalten des Kindes nicht mehr.

Mit Nicht-Beachtung kann man einem Kind begegnen, das schreit oder weint. Der Erziehende entzieht die Zuwendung Verstärkung.

Williams [12] konnte so das lang anhaltende Schreien eines Kindes reduzieren, indem er das laute Weinen nicht mehr beachtete. Eine in der Erziehung beliebte Methode ist der Versuch, unerwünschtes Verhalten durch Bestrafung abzubauen.

Streng genommen orientiert sich eine solche Erziehung nicht an einer Lerntheorie, sondern eher an einer veralteten Ideologie von Erziehung, die an etwas glaubt, aber nicht einen behaupteten Effekt nachweisen kann [14] [15] Nach Tausch und Tausch [16] sind Strafen keine geeigneten Modelle für den Abbau von Sozialverhalten.

Bei dieser Form kommt es zu Bedeutungszuweisungen für bestimmte Reize. In diesen Lernprozessen entscheidet sich, wie ich mit einem Reiz in welcher Intensität umgehe.

Hier gibt es wiederum eine Unterscheidung. Hier haben wir es mit Kognition im weitesten Sinne zu tun. Bestimmte Ereignisse, Symbole und Begriffe werden mit unserer bisherigen Erfahrung verknüpft.

Es findet also eine Bedeutungszuweisung zu einzelnen Reizen statt, und es werden Zusammenhänge zwischen Reizen hergestellt. Entlang des Lernprozesses und hinsichtlich der Lernorte und ihrer Methoden können verschiedene Modelle und Begriffe des Lernens unterschieden werden, die einzelne Abschnitte im Lernprozess näher betrachten.

Dabei ist mittlerweile allgemein anerkannt: Nicht jeder lernt auf jede Weise gleich, es gibt unterschiedliche Lerntypen.

Die Grundannahme ist hier, dass auch, wenn der Rahmen vorgegeben ist, das Individuum letztlich seinen Lernprozess selbst organisieren muss.

Primär selbstgesteuertes Lernen: Unter der Annahme, dass der wirksamste Lernimpuls vom Wunsch nach Zuwachs in den Zugriffsmöglichkeiten auf die Welt besteht und nicht auf einer fremdgeplanten Lernsequenz, hat Klaus Holzkamp das Modell des expansiven Lernens entwickelt, das in subjektwissenschaftlicher Herangehensweise von den Eigeninteressen der lernenden Person ausgeht.

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